各位好，荔枝在这里为各位解答以上问题。小学三年级作文批更改注释的示例。很多人不知道怎么写一篇三年级作文批改评语。现在我们继续！

1、老师改课文，这似乎是理所当然的事，也是我们一直无法改变的传统做法。长期以来，老师不仅批量修改学生的作文，而且认真修改。不知道老师花了多少时间，那么现在的学生作文应该怎么改，尤其是刚学会写字的三年级学生，才能更好的践行新课程的教学目标？第一，师生们认可了在互读中尝到快乐的初三孩子，他们刚刚学会写一篇作文。如果看到自己的作文完全被批量改了，“大好河山，都是红的”，他会是什么反应？肯定很尴尬，认为自己不是一块写作的料极大打击了他的自信心，大大降低了他写作的兴趣，更别说品尝成功的喜悦了！接下来他们会有兴趣再写一篇作文吗？新课标在设定作业初始阶段的目标时，注重培养学生对作业的兴趣，增强学生的自信心。目的是让孩子愿意写，爱写作业，变“我要写”为“我要写”。新课标要求三四年级学生要“乐于用文字表达，增强自信心”。学生是学习的主体，有差异。由于智力水平、生活经历、理解程度和表达能力的差异，学生的习题难免存在这样或那样的不足。我们必须正视学生的个体差异和不同的学习需求，保护他们的好奇心和求知欲。在面向整体的同时，兼顾个体，注重因材施教，尽力创造条件激发潜能。因此，我们可以对练习采用欣赏性的评价方法。即教师首先要做学生作业的忠实读者，从批评的导向转变为欣赏的导向，分层次分层次地批改作业，让每个孩子都有所收获。我们可以从欣赏的角度来纠正优生学的作文，这是必须改变的。这对提高孩子的写作能力非常重要。毕竟孩子还小。接受纠正的单词和句子的能力相当快。看了老师的修改，他下次不会再犯错误了。2.对于中学生作文的批改，不仅要批改那些确实有毛病的、具有普遍和典型意义的地方，而且要对写得好的、值得称道的地方给予适当的眉目。3.批改差生的作文。我们只需要把文章的句子理顺，给他们更多的鼓励。陪他们消除习题中的神秘感和畏难情绪，让他们处于一种轻松的心态，让他们愿意写，敢于写。除了老师的纠正，学生之间也可以偶尔互相改变，让学生之间有一个互相学习，互相欣赏，互相促进的机会。相互批改后，老师会把它收起来修改，对学生的作文和批改的学生进行肯定，然后把作文分好，让学生互相欣赏。当然这种情况不好用。毕竟我们是三年级的孩子，我们只是用这种形式让孩子体验写作文批改的乐趣。第二，让学生在阅读评论和评分中品味快乐。苏霍姆林斯基说“兴趣是最好的老师”，我们的“新课标”要求三年级学生“在开始练习习题时，用非正式的方式写下自己的经历、感受和想象……”也就是说，把学生自己看到的、听到的、想象到的写出来。写的是事实上的样子，不要写的走样。这样可以更大程度的发挥讲评评分的作用，更好的激发学生做作业的动力。比如对学生作业的评语要具体，要有鼓励性和暗示性，让学生看到自己的进步，知道存在的问题，知道如何修改。比如评论学生的游记:“看到你写了这么多，太神奇了。”再比如，要多给学生“纵向比”(现在学生比以前多)，少给学生“横向比”(同学比同学多)。评分的时候，不能用资优生的“尺子”去衡量一般或差生的作文成绩。对于那些基本达到了培养目标或具有鲜明个性和创造性的练习，要给予高分甚至满分。同时要注意个体差异。在充分肯定那些“高”的同时，要提出一些希望，鼓励他们再接再厉。所以，作为我们一线的老师，要学会蹲下身子，从孩子的角度去倾听孩子的声音，去体验他们的声音，去体会他们的感受。我们写的评论要通俗易懂，站在孩子的角度写，和孩子感同身受，鼓励和表扬孩子的优点。我们应该明白，即使是一篇糟糕的文章也会有它的优点。不然就是一个标点符号用的对，一个字写的比以前好。尤其是作文初级阶段，不能按照高三的要求来评价自己的学生。写作过程中不能操之过急，不能因为这些问题就批评学生的作品。只要学生有努力写的欲望，就应该激发。只有这样，才能激发他们的写作兴趣，让他们乐于写作；只有抱着真诚，才能收获一颗火热的童心...孩子们看了这些评语，都陶醉在老师的理解和欣赏中，都为自己的杰作感到骄傲。第三，品味作文成功的喜悦，追求成功是人的天性。成功的快乐是最甜蜜的。成功能让人精神焕发。对自己充满信心。让学生尝到成功的快乐，是调动学生写作热情的关键。苏霍姆林斯基说:“成功的喜悦是一种学习的情感力量。”新课程标准也提出要让学生“体验成功的喜悦”在批改作文时，我尽力热情地为学生提供成功的机会，珍惜他们的写作成果。让学生看到自己劳动的价值。所以，在评语和作文评语中，要以表扬和鼓励为主。学生作文有一些优点和进步，要及时肯定。让他们在课堂上阅读或向其他报刊投稿，以点燃他们的写作火花。俗话说“高楼平地起”，启蒙练习很重要，是语文的重要基本功，也是语文学习的重中之重。作为老师，他们应该。

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