21.单元教学设计是单元教学实施的前提。根据单元组合编排教材，结合课程标准的要求，是提高教学效果的有效途径。

22.为了全面解决单元教学设计问题，一个热点话题就是运用文献法、分析归纳法、教学设计法，根据新课标的要求，结合课程与教学论、教育学、心理学等学科的知识，以人教版初中语文教材的单元编排特点和教学要求为基础，分析其单元教学设计，进行面向单元的文本教学设计，为充分发挥单元教学的功能提供宏观思路。

23、单元教学的实施应该是语文教学的一大突破，因为它打破了语文教学中单纯以课文为主的教学模式，避免了重复教学和综合教学，还注重教学点和区域的结合，可以使重点突出，学生在教师的指导下可以有序高效地进行。

24.实践单元教学应该是语文教学的一大突破，因为它打破了语文教学中单纯以课文为主的教学模式，避免了重复教学和综合教学，还注重点面结合，可以突出重点，使学生在教师的指导下有序高效地学习。

25.单元教学对语文教学至少有四层“意义”。

26、首先是要“有线”。

27、所谓“连线”，就是从整体上把握单元教学的顺序和步骤，它是针对整篇课文，而不是具体到某个内容，某篇文章，并且要求我们对这本书要有一个宏观的要求，就像我们上面说的学习诗歌时要怎么做，也就是要做到我们所说的“读书必有提纲”。

28、这往往是我们语文教学所欠缺的，因为我们的学生学完课文后脑子里总是留下一篇又一篇的课文，没有一个整体的语言专业知识；很多同学只知道一段“福”，不知道什么是“流浪”。一定要让我们的语文教学在整体思想上给孩子打上一些烙印。应该说这是语文教学的根本。

29、二是要“有度”。

30.所谓“度”，就是在语文教学中要注意符合单位的“度和高”。

31.因为单元教学是按照一定的层次来设计的，一般来说是“深入”的，而这个“深入”也是符合学生实际的，所以在语文教学中要把握好这个“度”。

32.在课文教学中，我们应该了解和尊重学生的实际。这里的“现实”包括学生现有的高度和通过文本学习将要达到的高度。这个“高度”就是我们学生在这个单元的学习目标和学习内容。当然，这一目标必须通过具体的文本来实现，而且必须是具体的。

33.三是“放弃”。

34.所谓“放弃”，就是对于一篇课文，一方面我们可以从不同的角度去解读，另一方面课文本身有丰富的内涵，但在教学中我们不能也不可能面面俱到，只能根据本单元的课文解读要求去“选择”课文；换句话说，一定要大胆，不能做什么都想要的小脚女。如果出现这种情况，文本将会非常累赘和没有重点。

35.作为诗歌必修单元，要把握“意象”，所以我们全单元的教学要围绕这一点，要把握好《沁园春·长沙》中的“山遍红，林尽染，鹰击长空，鱼浅”，《永别康桥》中的“金柳，柔波，夕阳”，《雨巷》。

36.从某种意义上说，这样的取舍既避免了繁琐的教学，又突出了重点，针对性强，让学生事半功倍。

37.四是要“与众不同”。

38.所谓“不同”，就是在单元要求下，课文教学要有所不同。

39.单元教学并没有要求甚至规定我们课文教学的统一性。相反，单元教学的目的就是要求我们进行这种“求同存异”的教学。单元教学不是为了要求对某一内容进行强化训练，而是告诉学生一个思想可以用多种方式和角度表达。所以一定要在坚持单元目标的前提下，因材施教。要“因材施教，因材施教，因材施教”。只有这样，才能真正遵循语言规律。语言不可能一直都一样，但应该是千变万化的。如果这样教，学生真的能学会学，语言的意义就出来了。

40.构建整体学习目标单个班级有其自身的特点。学生们有思考和写作的能力。

这里分享了一个关于热点的激情故事，希望对大家有所帮助。

1.单元教学的实施应该是语文教学的一大突破，因为它打破了语文教学中简单的以课文为主的教学模式，避免了重复教学和综合教学，还注重教学点和区域的结合，可以突出重点，使学生在教师的指导下有序高效地学习。

2.单元教学对语文教学至少有四层“意义”。

3.首先是要“连线”。

4.所谓“连线”，就是从整体上把握单元教学的顺序和步骤，是针对整篇课文的，而不是针对某一个内容或某一篇文章的，要求我们对这本书有一个宏观的要求，就像我们上面说的学习诗歌要怎么做一样，就是要做到我们所说的“读书必有提纲”。

5、这一点在语文教学中往往是欠缺的，因为我们的学生学完课文后脑子里总是留下一篇又一篇的课文，没有一个整体的语言专业知识；很多同学只知道一段“福”，不知道什么是“流浪”。一定要让我们的语文教学在整体思想上给孩子打上一些烙印。应该说这是语文教学的根本。

6.二是要“适度”。

7.所谓“度”，就是在语文教学中要注意符合单位的“度和高”。

8.因为单元教学是按照一定的层次来设计的，一般来说是“深入”，而这个“深入”也是符合学生实际的，所以我们的语文教学要把握好这个“度”。

9.在课文教学中，我们应该了解和尊重学生的实际。这里的“现实”包括学生现有的高度和通过文本学习将要达到的高度。这个“高度”就是我们学生在这个单元的学习目标和学习内容。当然，这一目标必须通过具体的文本来实现，而且必须是具体的。

10.三是“放弃”。

11.所谓“放弃”，就是对于一篇课文，一方面我们可以从不同的角度去解读，另一方面课文本身有丰富的内涵，但在教学中我们不能也不可能面面俱到，只能根据本单元的课文解读要求去“选择”课文；换句话说，一定要大胆，不能做什么都想要的小脚女。如果出现这种情况，文本将会非常累赘和没有重点。

12.作为诗歌必修单元，要把握“意象”，所以我们全单元的教学都要围绕这一点，要把握好《别康桥》中的“山是红的，林是染的，鹰击长空，鱼是浅的”和《雨巷》中的“金柳，柔波，夕阳”。

13.从某种意义上说，这样的取舍既避免了繁琐的教学，又突出了重点，针对性强，让学生事半功倍。

14.四是要“与众不同”。

15.所谓“不同”，就是在单元要求下，课文教学要有所不同。

16.单元教学并没有要求甚至规定我们课文教学的统一性。相反，单元教学的目的就是要求我们进行这种“求同存异”的教学。单元教学不是为了要求对某一内容进行强化训练，而是告诉学生一个思想可以用多种方式和角度表达。所以一定要在坚持单元目标的前提下，因材施教。要“因材施教，因材施教，因材施教”。只有这样，才能真正遵循语言规律。语言不可能一直相同，但应该是千变万化的。如果这样教，学生真的能学会学，语言的意义就出来了。

17、能让学生对一些主题或体裁相近的文章有初步的了解和认识。

18、一定要认真，了解写作背景，在课堂上细细品味内容。

19.长期以来，语文课堂往往呈现出教师主观随意、学生学习麻木的特点，教学效果较差。

20.语文课程改革旨在解决语文教学效率低、质量差的问题，根据新课程标准设计编写的以“单元教学”为基本结构的教材为提高教学效率提供了可能。

大家好，常识百科的编辑将为大家解答以上问题。单元整体教学的关全单元教学的重点和意义是什么？很多人还不知道这一点。现在让我们来看看！