9.“这里的提问是非常有价值的，学生可以将注意力从简单的关注数字转移到奥巴纳小雪一样多的事实上。

10.适时的提问，质疑，反问，就像一块小石头。虽“小”，却能激起“千层浪”！(2)注意习题的设计，课堂上习题的选择和呈现要有针对性和层次性。

11.这节课我选了四个练习题(做一和23页第5、7、9题)，都是围绕“比较多少”这个实际问题。

12.针对性很好，但层次设计略显不足。

13.课后，我觉得如果练习题的呈现方式能改成以下设计就更好了:做。

14.正确的提法。

15.让学生当小老师，说15是什么意思。9是什么意思？2，第23页，问题5，你可以再问一遍“下午比上午少捡了多少箱子？上午和下午之间有几个箱子？”第23页第7题，可以先展示两只蜜蜂，让学生说出自己知道的。你能问一些数学问题吗？先展示两个条件让学生提问，可以降低难度，培养学生观察、分析、理解和提问的能力。

在16、4、23页，第九题(三个条件)也是先说明条件。老师问了一个问题，让学生再问不同的问题。

17.与问题7相比，这提出了另一个困难。

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1.在这堂课的教学中，学生们学得比较扎实，基本上可以分栏正确回答。只有少数学生在第23页第9题中有三个条件时出错。

2.但在教学空的设计和习题的水平上，还有很多需要改进的地方:(1)教师要善于运用设问、反问句、诘问来引起学生的思考和表达。

3.学生是课堂的主人。如何激励他们积极学习？这需要我们每一个老师去思考。

4.在数学课上，要善于运用设问、设问、质证等方式来引发学生的思考和表达。

5.比如复习部分，我上课的操作是:小猪和苹果的比例是多少？看，一只小猪对应一个苹果，每只小猪对应一个苹果。再说小猪和苹果呢？这样的指导给学生留下的教学空间很小空。

6.在和韩主任讨论的时候，韩主任提醒我，既然这是旧知识的复习，就要给学生一个大一点的空房间，让学生先独立观察，然后再问“这和谁比是谁？”你发现了什么？“提问、质疑、反问的效果肯定比讲述高很多。

7.再比如，在展示磁扣，对比奥巴纳雪盖中圈数相同的零件时，我问“小花有几个零件？”一个学生赶紧说:“七个。

8.”我接着问，“你没数过。你怎么知道是7？”她说，“因为这是欧巴娜小雪的同一个部分，小雪封面里有七个，小花的这一部分也是七个。

不知怎么的，最近对一年级数学上册的教学反思，人教版一年级数学上册很开心。下面就让百科常识网小编木鱼子带你了解一下。