补好数学还是补奥数好，补数学很多人都不知道，现在就让我们一起来看看吧！

1、其实学生学习也是一样的。

一方面要抓住学生的优点大力表扬，尤其是的个优秀的学生是班上最调皮蛋的一个，在面对你的时候也不好意思再“兴风作浪”，即使他不学习也不会步步为营，让他们一点点认识到甚至让部分成绩好的学生也很惊讶即使自己在理科班也能同时也让他们认识清楚自己以前没学好数学是因为基础知识该记住的没有记下来，一些自己能解决的简单的问题因为没有信心而未解决等等。只要把这些自己能做和没做，自己能完成而没完成的都完成了、实现了。成绩数学自然而然就会有提高。认识清楚了这个一点，士气提高了，自信心树立起来了。

仅靠三分钟热度是不够的。这也是很多同学尤其是很多成绩比较差的同学做不到的一点。这就需要我们老师在每个时段教学期间还要给学生适当的学法指导，引导着学生前进。

用自己积极的情绪和心态感染他们，让学生感受到自己就感觉很清凉、很兴奋，另外在和学生交流时不管自己水平去高或低，生物在资产的夸大一下自己，在言语之间让学生觉得自己的老师很优秀，跟着这位优秀的老师，一定能学好数学。相信他的老师，才能亲其道。才能与学生建立起感情。当学生树立起自信心来，那么他们就会学好数学有动力和高涨的热情，因此他们坚持去学甚至学好数学的可能性。如此激增，在教学上多花思维，在课堂上让学生普及你的高水平。

老师们再不时的指导，学不好自是没有道理的。

2、低起全局。

由于文科学生基础大多较弱这一特点，这就要求我们在讲授知识或者问题时需要从一个比较容易解决的角度和更通俗的语言进行引入和深入。这样学生才能听懂，而对少数比较优秀我们需要对知识做适当的拓展和深入。这样既能调动大多数学生的积极性，也能让一些同学在课堂上数学中能够学到更多的东西。对理论上学过的东西很快就会淡忘，所以针对某些问题我们要反复抓，进行强化。

（1）由方都与老师的期望值相去甚远，从而影响了老师上课的情绪，老师的情绪又影响了学生的反应，而学生的反应又反作用于老师，从而形成了一个恶性循环，最后导致了师生不欢而散，成为废课。从教以来我也曾一度陷入这种苦恼，语文：指反作用，使师生之间的气氛变得紧张而影响教学。用这样的方式，还不如让我们静下来认条条大路通罗马，大家在教学过程中把自己的心态放平稳，让学生感受到亲切的微笑服务。老师想转行当消防员，面试时队长问数学老师：：某巷子里杂货铺报案接上上消防栓。队长又问没起火怎么办，数学老师就想对呀，报案的都是起火的，没起火怎么办。这时他想到了数学上的化归思想，就回答说：“先点着了再灭。”这样不仅缓和了气氛，学生学习变得轻松愉快。以后再提到类似问题，一提“短暂事件”。随即醒悟，所以这里要老师学会调节讲授的切入点和自身情绪来迎合学生的实际水平，课堂呈现和谐的重点。

（2）语文：对某些有课堂或共性的问题，让某些学生提问落实、自习时间对全体学生进行基础知识整体过关，逐个落实；进行研讨，集体研讨，以达到掌握、灵活运用的目的等等。诸如此类的方法都可以用来巩固基础知识和解决经常性问题型。对于不同学生的个体提出也应该采取不同的态度和不一样的态度。他们以他们无法直接讲解或给出答案的方式进行思考的过程，这对学生来说是不利的，这种问题也应该列在强化的范围内。

文科生水平低、文科数学难教几乎是大家的一个想法。我们要做的不是去抱怨和发牢骚，不是我们要做思考解决问题的方法，提高文科生数学成绩的，着眼现实摆正态度自己的心态，找到准方位和策略，我相信在文科数学的教学工作一定会有大的突破

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